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RIFLESSIONI SULLA DISGRAFIA E SULLA RIEDUCAZIONE DELLA SCRITTURA

La disgrafia, secondo il legislatore, è una “difficoltà nella realizzazione grafica”, che limita fortemente la capacità di scrittura dell’individuo. Tale difficoltà non dipende da ritardi cognitivi, da deficit neurologici e da problematiche muscolari.

Si parla di disgrafia quando la scrittura risulta essere:

troppo lenta o
faticosa e dolorosa (a causa di ingiustificate contrazioni muscolari) o
illeggibile.

Oppure, come accade spesso, tutte queste caratteristiche si presentano contemporaneamente nella scrittura.

Chi scrive male non sa spiegarsene il motivo, soprattutto se confronta il proprio limite con l’altrui abilità grafomotoria. Lo studente disgrafico prova rigetto per lo scrivere, rimane indietro in classe, talvolta non svolge i compiti a casa ed in futuro non saprà prendere appunti alle superiori e all’università. Prova un senso di vergogna per la propria grafia e arriva a preferire di non scrivere affatto. Far ricopiare più volte un compito illeggibile ad un ragazzino disgrafico è inutile perché l’elaborato non potrà essere più chiaro e l’esercizio contribuirà a rinforzare il disgusto per la scrittura e l’angoscia del dover scrivere.

Negli ultimi anni la scuola si è occupata dei disturbi dell’apprendimento, programmando interventi tecnici, temporali e valutativi diversificati per i ragazzi affetti da D.S.A. Per i disgrafici, ad esempio, si è introdotto l’utilizzo del personal computer in classe, la sostituzione di verifiche scritte con interrogazioni orali, la concessione di tempi prolungati, rispetto agli altri studenti, per la consegna degli elaborati scritti. Di recente, alcuni provveditorati agli studi hanno promosso l’utilizzo di penne computerizzate che scrivono, registrano e permettono il salvataggio dei dati in un pc, sviluppando progetti formativi per il corpo docente. Questi interventi hanno, da un lato, facilitato il lavoro in classe degli studenti ma dall’altro hanno evitato di affrontare e risolvere il problema della “brutta” grafia.

Il grafologo può fare molto per migliorare la leggibilità della scrittura, intervenendo in modo opportuno e personalizzato sugli elementi spaziali, formali e di pressione che maggiormente compromettono la chiarezza dello scritto.

Robert Olivaux (Psicologo, Grafologo, fondatore del Groupement Graphothérapeutes Rééducateurs de l’Ecriture) diceva che il grafologo rieducatore lavora con il singolo e “a fianco della scrittura”, rispettando la peculiarità di entrambi. Interviene sul rilassamento muscolare, sulla concentrazione e sulla fluidità del filo grafico, approntando gli accorgimenti più opportuni per interessare lo studente e migliorarne l’abilità grafomotoria. L’obiettivo del grafologo-rieducatore non è approdare ad una splendida grafia, ma ottenere una grafia comprensibile a tutti, chiara, leggibile e organizzata.

La rieducazione o grafoterapia aiuta lo studente a leggersi e a farsi finalmente leggere senza fatica.

Tale risultato porterà un sensibile miglioramento su vari fronti, ad esempio:

- nella capacità di concentrazione;

- nell’apprendimento;

- nelle valutazioni scolastiche;

- nei rapporti relazionali con gli insegnanti, i compagni di classe e i familiari;

- nella gestione dell’ansia e della eventuale iperattività;

- nell’autostima dello studente, importantissima nella crescita della persona.

La rieducazione della scrittura si può dire veramente terminata quando lo studente ha acquisito il piacere di scrivere.

pubblicato in data: 19.07.2016

SUGGERIMENTI PER L’INSEGNAMENTO DELLA SCRITTURA E LA PREVENZIONE DELLA DISGRAFIA

Il crescente interesse per i DSA, l’evoluzione normativa, l’attività di sperimentazione, ricerca e studio delle associazioni grafologiche e dei rieducatori della scrittura, hanno permesso di individuare una serie di VALUTAZIONI, PROTOCOLLI ed AZIONI utili alla rieducazione e alla prevenzione della disgrafia.

Prevenire è senz’altro preferibile al successivo recupero delle abilità grafomotorie dei ragazzi e non vi è migliore sede della scuola primaria per la prevenzione della disgrafia, poiché in essa i bambini acquisiscono la capacità di scrivere.

In passato, la “calligrafia” o bella grafia era una vera e propria materia nel biennio delle “scuole elementari”, oggetto di severa valutazione e fonte di fatica, impegno e anche gratificazioni per gli alunni.

Prima di essere considerata un ostacolo alle personalizzazioni grafiche individuali, la calligrafia ha avuto indubbiamente il merito di far apprendere la corretta costruzione morfologica delle lettere corsive ed inculcare l’amore per la bella scrittura.

Una prensione scorretta della “stilografica” (35-40 anni fa era lo strumento scrittorio per eccellenza) era impensabile, visto che la compostezza del corpo e della mano scrivente venivano insegnati ai bambini sin dai primi giorni di scuola.

Grazie alla sensibilità dei dirigenti scolastici, oggi i docenti mantengono nell’Istituto di appartenenza la propria autonomia, per quanto riguarda la metodologia da utilizzare per insegnare a scrivere, consolidata dall’esperienza. Tuttavia, i suggerimenti di seguito elencati, possono ben conciliarsi con l’attività specifica di ogni insegnante.

Quindi, per prevenire la disgrafia sarebbe utile:

1) investire tempo per insegnare la “prensione a pinza”, funzionale alla scrittura. Si tratta di tempo ben investito e i frutti verranno raccolti a medio e lungo termine;

2) osservare attentamente come il bambino sta seduto nel banco e le modalità con cui tiene la penna. Studiare la posizione di dita, polso, mani, braccia, spalle, busto e gambe perché si scrive con tutto il corpo non solo con una mano;

3) correggere sempre postura e prensione, tutti i giorni e più volte al giorno, se vengono individuate posizioni scorrette, mostrando di nuovo all’intera classe le correte posizioni;

4) illustrare alcuni semplici esercizi per rilassare, distendere e rendere agili le dita. Sarebbe opportuno fare un paio di minuti di esercizi prima di iniziare a scrivere e poi nel corso della giornata, per evitare che la mano si stanchi e irrigidimenti muscolari;

5) controllare la dimensione degli strumenti scrittori e l’astuccio. I bambini sono attratti da penne multicolori dal fusto enorme che costringono le dita ad uno sforzo eccessivo;

6) consigliare ai genitori l’acquisto di matite e penne dal fusto triangolare e di piccole dimensioni. Ad esempio, le matite colorate triangolari prodotte dalla Faber-Castelli in vendita nei supermercati e nelle cartolerie;

7) proporre un numero elevato di tracciati scivolati, non solo l’ultimo anno della scuola dell’infanzia e all’inizio della prima elementare ma durante tutto il biennio della scuola primaria;

8) ripristinare l’uso dei pastelli a cera, passati di moda ed invitare i bambini ad utilizzarli per colorare i tracciati scivolati;

9) utilizzate i maxi quaderni in formato A4 a quadretti in orizzontale per evitare che i bambini più piccoli debbano allungarsi sul banco per scrivere sulle prime righe, perdendo inevitabilmente la corretta postura;

10) adottare un alfabetiere in cui ogni lettera evidenzi il movimento corretto per formare le lettere, dotato di frecce di direzione;

11) proporre alla classe un modello di scrittura alla volta. Infatti, insegnare contemporaneamente stampato e corsivo maiuscolo e minuscolo crea confusione ed un impegno maggiore per i bambini e i docenti;

12) dedicare più tempo al corsivo minuscolo rispetto agli altri modelli;

13) utilizzare la biro rossa per cerchiare le lettere vergate perfettamente, in modo che agli occhi del bambino sia evidenziato il risultato conseguito e non l’errore, anche se una sola lettera in tutta la pagina è perfetta;

14) non rimproverare pubblicamente il bambino che scrive male;

15) infine, NON DIRE MAI ad un allievo o ai suoi genitori che è privo di intelligenza.

In merito al punto che precede, si rammenta che il quoziente intellettivo in genere non viene misurato, salvo la presenza di malattie e disturbi e gli insegnanti non lo calcolano. Ricordo il caso di un bambino giudicato da uno dei suoi insegnanti come “uno che non ci arriva, troppo indietro mentalmente” – sono le testuali parole riferite alla madre durante un colloquio scolastico nella classe seconda della scuola primaria. In realtà, si trattava di uno studente dotato di un elevatissimo QI, calcolato successivamente da una neuropsichiatria infantile dell’Asl per un sospetto DSA, poi non riscontrato.

Com’è noto, l’intelligenza non è unica ma si colora di varie connotazioni. Basti pensare, ad esempio, all’intelligenza sintetica, analitica, logica, musicale, matematica, creativa, sulle quali si deve far leva, affinchè i bambini possano essere consapevoli delle proprie potenzialità.

pubblicato in data: 19.07.2016

IL MANDALA NELL’EDUCAZIONE DEL GESTO GRAFICO

In sanscrito la parola “mandala” significa “cerchio magico”. Il mandala è un diagramma circolare caratterizzato al suo interno da altre figure geometriche a forma di petali, ruote, stelle, occhi, quadrati, croci, serpenti avvolti attorno a un centro o disposti su sé stessi a spirale.

DELLA SCRITTURA:

Il cerchio è una figura piana delimitato da una linea chiusa, uguale a se stessa, senza inizio e senza fine e nei secoli è divenuto il simbolo dell’immutabilità, della perfezione e della centralità.

Il cerchio rappresenta il cielo, in antitesi alla terra, la cui raffigurazione viene ad essere la forma del quadrato. Spesso i mandala sono caratterizzati da più cerchi e quadrati inscritti e circoscritti tra loro, nella creazione di un contesto organizzato in modo armonioso.

Nel buddismo e nell’induismo, il mandala ha un profondo significato religioso e spirituale. I monaci tibetani e quelli induisti, realizzavano i mandala sul pavimento, con finissime sabbie colorate e chicchi di riso, rispettando precise regole nell’accostamento dei colori, dei materiali e delle forme, secondo la tradizione lamaistica. I disegni venivano tracciati dai monaci con grande abilità, concentrazione e nell’arco di molte ore di lavoro; una volta ultimato, il mandala era spazzato via rapidamente a testimonianza della caducità delle cose e della vita. Questa rappresentazione grafica ha avuto e continua ad avere applicazioni pratiche, utili in diversi campi, come ad esempio, nella psicoanalisi e nella didattica.

Carl Gustav Jung (1875-1961) – psichiatra e psicoanalista svizzero - riteneva che i mandala avessero un effetto benefico e tranquillizzante sul paziente, poiché, opportunamente somministrati durante la terapia, trasformavano lo stato di caos e di angoscia in una condizione di ordine, tranquillità e consapevolezza.

L’unicità del mandala diviene il simbolo della rappresentazione del Sé, il centro della personalità inteso come fonte di energia a cui tutto è correlato ed ordinato. Jung si è interessato per anni ai mandala, studiandone la psicologia e lasciando molti scritti in materia.

I mandala vengono proposti ad alunni e studenti delle scuole dell’infanzia e delle scuole primarie da insegnanti che ne hanno compreso i numerosi benefici.

Creare o semplicemente colorare un mandala già disegnato, ha un effetto tranquillizzante sui bambini particolarmente vivaci, aiuta a scaricare le tensioni e l’aggressività, “risolve” un momento di noia o di nervosismo e favorisce la creazione di un clima sereno all’interno del gruppo.

Nel mondo tecnologico e talvolta febbrile in cui viviamo, caratterizzato da una diffusa “ansia da prestazione”, colorare un mandala offre una momentanea oasi di relax; la

struttura armoniosa e prevalentemente curvilinea ha un effetto rilassante sul bambino che generalmente inizia dal centro e si allarga verso l’esterno nella stesura del colore.

Durante l’attività viene stimolata la fantasia e la capacità di effettuare precise scelte

grafiche e pittoriche, con accostamenti di colore sempre diversi ed originali. La capacità

di scegliere con sicurezza tra le infinite possibili realizzazioni, sviluppa la consapevolezza di possedere fantasia e creatività e sollecita l’autostima dei bambini.

Il mandala spontaneo costituisce l’espressione verso l’esterno di emozioni, sentimenti e pensieri.

Con naturalezza, senza imposizioni da parte dell’insegnante, viene ad attivarsi la capacità di concentrazione, anche nei soggetti iperattivi.

Realizzare un mandala ha un effetto positivo sulla coordinazione occhio-mano e permette di sviluppare e potenziare la motricità fine. Infatti, stendere il colore con precisione nei vari spazi in cui il disegno è articolato, facendo attenzione a non uscire dai margini e nello stesso tempo realizzando accostamenti armoniosi, richiede una certa abilità.

L’insegnante, osservando i bambini al lavoro, mentre elogia le combinazioni cromatiche e l’originalità di ciascuno, ha la possibilità di correggere la tenuta dello strumento scrittorio, qualora non fosse ottimale, favorendo la così detta “prensione a pinza”, ove il pollice è opposto al dito indice e il medio sorregge la matita lateralmente.

Considerati i vantaggi sopra esposti, i rieducatori della scrittura utilizzano, accanto ai noti “tracciati scivolati” di Ajuraguerra, anche i mandala, come esercizio di rilassamento fisico e mentale. Si tratta di uno strumento che non ha controindicazioni legati all’età: può essere somministrato oltre che ai bambini, ai preadolescenti e agli adolescenti.

Il rieducatore mette un sottofondo musicale rilassante, offre matite colorate e pastelli a cera (non pennarelli) oltre a numerosi mandala dai diversi disegni. Poi, invita il soggetto a scegliere con calma quello che maggiormente lo attira e a colorarlo come più gli piace. Non esiste, infatti, un modo giusto o sbagliato per eseguire la consegna.

Al termine del lavoro, il mandala deve essere appeso alla parete in modo che sia visibile durante la seduta e quelle successive.

Il recupero del gesto grafico risulta facilitato, non solo dal rilassamento muscolare, ma soprattutto dalla serenità, dal nuovo stato di benessere e dalla concentrazione conquistata dal soggetto che è chiamato ed eseguire i successivi esercizi di rieducazione della scrittura.

pubblicato in data: 19.07.2016